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Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên cán bộ quản lý QLPT 03

hoatieu.vn desea enviar a los docentes el artículo El artículo de capacitación regular para gerentes de QLPT 03 según la Circular 18/2019/TT-BGDDT para que los docentes lo consulten. La poscosecha es una colección de artículos sobre desarrollo profesional y profesional para gerentes de instalaciones de GDT.

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Recolección poscosecha de BDTX del personal directivo de QLPT 03

Nota: Este es solo un material de referencia para ayudar a los maestros a escribir materiales por sí mismos.

primero. Pregunta

Uno de los aspectos más importantes del borrador Programa educación general (GDPT) Recientemente publicado para la opinión pública, esta vez es cambiar fundamentalmente el objetivo del PIB: “ayudar a los estudiantes a desarrollar sus propias habilidades inherentes, formar carácter y hábitos; desarrollo armonioso de la salud física y mental; convertirse en un aprendiz activo, confiado y consciente de la elección de carrera y el aprendizaje permanente; tener las buenas cualidades y competencias necesarias para ser ciudadanos responsables, trabajadores industriosos, conocedores y creativos“.

El contingente de administradores educativos en general y el personal directivo de las instituciones de educación general en particular tienen un papel importante, como una de las fuerzas que contribuyen directamente a determinar e implementar con éxito el programa de reforma de la educación general.

Según el Ministerio de Educación y Capacitación (Educación y Capacitación), para mejorar realmente la calidad del contingente del personal de gestión de NERP, es necesario organizar la capacitación y evaluación del personal de NERP de acuerdo con los estándares de competencia. La pregunta es, ¿qué competencias específicas incluye el sistema de capacidades de los NERP? ¿Qué soluciones se deben tomar para fomentar el contingente de personal de gestión de NERP para cumplir con la reforma del programa educativo?

2. Capacidad y clasificación de la capacidad

2.1. Capacidad

La competencia es un concepto abstracto con múltiples significados, por lo tanto, existen muchas formas de expresar el concepto de capacidad. Sin embargo, los investigadores en Vietnam y el mundo tienen una comprensión similar de este concepto. El punto común de las afirmaciones sobre el concepto de competencia es la capacidad de aplicar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver una situación de la vida real. La competencia se considera como la combinación de habilidades, cualidades, actitudes de un individuo o una organización para realizar una tarea de manera efectiva (1).

2.2. Clasificación de habilidad

La capacidad humana en general y la capacidad del personal pedagógico en particular se pueden dividir en dos categorías principales: capacidad general y capacidad específica y especializada.

2.1.1. Capacidad general: es una capacidad básica y esencial para que las personas vivan y trabajen normalmente en sociedad. Esta capacidad se forma y se desarrolla en relación con muchos temas. Este es el tipo de competencia que se construye a través del programa. La capacidad compartida es muy importante, es la habilidad mínima que una persona puede vivir en armonía y desarrollarse en una comunidad.

2.1.2. Competencias específicas y especializadas: es una habilidad única formada y desarrollada por un determinado campo/sujeto. Esta es una capacidad profunda que ayuda a las personas a resolver problemas profesionales en su limitado campo de trabajo. La competencia solo se puede ver cuando se observan las actividades de los estudiantes en ciertas situaciones. La competencia se forma no solo en el proceso de aprendizaje en la escuela, sino también fuera de la escuela y de la sociedad.

3. Sistema de competencias de los administradores de instituciones de educación general

3.1. Capacidad humana básica en el período de integración

Hay muchos estudios separados sobre la capacidad de trabajo individual, cada estudio con diferentes ángulos da diferentes juicios pero hay consenso sobre las competencias básicas (Ver Figura 1).

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Figura 1: Capacidad humana básica en el período de integración (3)

Los administradores de las instituciones de educación general son responsables ante sus superiores por todo el funcionamiento de sus escuelas, por lo que, más que nadie, los administradores de la educación deben poseer las competencias básicas antes mencionadas. De estas 10 competencias básicas, existen dos competencias pertenecientes a la capacidad especializada de los directivos en general, que son la capacidad organizativa y directiva y la capacidad laboral profesional y especializada de los directivos.

3.2. Cuestiones que deben priorizarse en la formación administradores de instituciones de educación general

3.2.1. Desarrollo de estrategias: son los conocimientos y habilidades necesarios para definir la visión de la escuela, la identificación de la misión y la estrategia de desarrollo.

3.2.2. Gestión de recursos humanos: el desarrollo de las políticas de reclutamiento, proceso de selección, arreglo de puestos, asignación de tareas, evaluación y remuneración, creando un ambiente favorable para el desarrollo del personal directivo y docente.

3.2.3. Gestión financiera: Es difícil para la escuela operar de acuerdo con la mentalidad de un negocio para generar ingresos, pero no puede aplicar soluciones empresariales porque la escuela no es una unidad de negocios. Son las propias ONG las que deben conocer en la práctica su gestión.

3.2.4. Sistema de información de gestión educativa: ayudar a las DPSP a desempeñar bien sus funciones de gestión, mejorar su capacidad de gestión a través del proceso de recopilación, selección, clasificación, procesamiento, comunicación y explotación de la información.

3.2.5. Evaluación en educación: Se requiere que las escuelas rindan cuentas con alta transparencia sobre su desempeño educativo ante el estado, la sociedad y la comunidad. Es necesario el desarrollo de indicadores de desempeño educativo. Al mismo tiempo, el control de calidad se convirtió en una actividad popular.

3.2.6. Jerarquía de gestión: El nivel escolar está facultado para tomar más decisiones en el ámbito de las actividades relacionadas con la tarea asignada. Además del trabajo de gestión profesional, los gerentes de NDEP tienen que lidiar con una serie de problemas inusuales en términos de organización, personal, finanzas, etc., cuyas soluciones no siempre están disponibles.

3.2.7. Democratización de la Educación: requiere que el personal de DPRM tenga nuevas competencias, especialmente habilidades de relación con las personas, habilidades interpersonales, habilidades de comunicación y saber elegir un estilo de liderazgo adecuado para una gestión exitosa.

3.2.8. Comercialización de la educación: es una realidad indiscutible que se perfila y los administradores educativos en general y los administradores pedagógicos en particular enfrentan nuevos y especiales problemas en términos de oportunidades, desafíos, beneficios y riesgos (2) .

Los cambios mencionados anteriormente en el trabajo de los NERP requieren cambios correspondientes en conocimientos, habilidades y actitudes en comparación con la capacitación y el reciclaje previos del personal del NER.

3.3. Sistema de competencias de los directivos de las instituciones de educación general en el período de integración

A partir de las capacidades humanas básicas en el período de integración y los temas que deben priorizarse en la formación de los NERP, proponemos un sistema de capacidades para los NERP en el período de integración como se muestra en la Figura 2 a continuación:

Módulo QLPT 03

Figura 2: Sistema de competencias de las ONG en el período de integración

4. Soluciones entrenamiento en equipo Administradores de educación responden a la renovación del programa de educación general

4.1. Por el Ministerio de Educación y Formación

– Es necesario continuar revisando y complementando los estándares de directores de escuelas secundarias para adecuarlos al programa de reforma de la Educación General.

– Potenciar la formación del personal de gestión educativa en el sentido de la normalización. Unificar el contenido y el programa de formación de los administradores de la educación de acuerdo con los estándares de salida con base en el sistema definido de estándares de competencia.

– Opción de licenciar la formación de administradores educativos para establecimientos profesionales, experimentados y de buena reputación en la formación de EMBA.

– Crear las condiciones para la formación del personal docente de las instituciones formadoras para la formación de administradores educativos que se formen en países con gestión educativa avanzada.

– Fortalecer la inspección y fiscalización de las actividades de formación y reciclaje para el otorgamiento de diplomas y certificados y la contratación, designación, uso e implementación de regímenes de trabajo del contingente de personal directivo de la educación;

4.2. Para Departamentos de Educación y Formación

– Implementar completamente la capacitación periódica para todos los EMDP con el fin de mejorar las calificaciones profesionales y la capacidad de gestión.

– Desarrollar un plan para capacitar al contingente de directivos educativos de la provincia y ciudad. Proponer anualmente al Ministerio de Educación y Formación o contratar instituciones de formación funcional y reciclaje para organizar cursos de formación para los EMDP locales.

– Cooperar con el Ministerio de Educación y Capacitación y las instituciones de capacitación y reciclaje para impulsar e inspeccionar seriamente los cursos de capacitación, asegurando la calidad de los cursos de capacitación.

– Implementar la evaluación del personal de gestión de instituciones educativas de acuerdo con el sistema definido de estándares de competencia.La normativa sobre personal de gestión educativa debe tener un título o certificado en gestión de instituciones educativas emitido por instituciones de formación y reciclaje para el personal de administración educativa para ser considerado para la contratación. como Oficial de Administración Educativa.

4.3. Para instituciones que forman y fomentan administradores educativos

– Renovación de objetivos de entrenamiento Personal de gestión educativa según enfoque de capacidades: En un programa orientado a competencias, los objetivos de aprendizaje, es decir, los resultados de aprendizaje deseados, a menudo se describen en detalle a través de un sistema de competencias y pueden observarse y evaluarse. Con este enfoque, el objetivo de la formación del personal administrativo de EM es formar en los pasantes las competencias necesarias para que puedan desempeñar el trabajo de administradores de EM de acuerdo con el sistema de estándares de competencia.

– Contenidos innovadores y programas de formación Personal de gestión educativa según enfoque de capacidades: El programa de formación se construye sobre la base del enfoque objetivo expresado en forma de estándares de salida, que son las competencias necesarias de los administradores de la educación; se consideran como el resultado, el resultado del proceso de acogida.

– Métodos innovadores y métodos de organización de la formación. Personal de gestión educativa según enfoque de capacidades: Se pone énfasis en la resolución de problemas, en el desarrollo de capacidades para los estudiantes, en lugar de resolver el contenido del programa. Por tanto, el método de formación y el método de formación por capacidades se reflejan en dos vertientes: la formación en el puesto de trabajo y la formación en el lugar de trabajo.

– Métodos innovadores de prueba y evaluación de los resultados de la formación. Personal de gestión educativa según enfoque de capacidades: La evaluación de la capacidad de los estudiantes en el proceso de formación de administradores educativos se hace en relación comparativa con normas y criterios, pero no con el desempeño o logros de otros.

– Innovación en la gestión de fomento Personal de gestión educativa según enfoque de capacidades: Requiere una reforma fundamental del mecanismo de gestión, especialmente la reforma de la gestión del programa y la forma de organización de la formación, específicamente: Para identificar a una persona que ha completado el programa de formación, es necesario basarse en el dominio del sistema de estándares de competencia de los administradores de la educación.

– Mejorar el equipamiento para la enseñanza y el aprendizaje: especialmente invertir en maquinaria y equipos modernos, creando condiciones favorables para que el personal de la EDEP acceda a los documentos y aplique métodos de enseñanza activos con el apoyo de la tecnología de la información.

5. Conclusión

La capacidad de los EMDP es el factor más importante, contribuyendo a la renovación y desarrollo de la educación general, y mejorando la calidad de la formación de recursos humanos para el país. En la práctica, el personal pedagógico necesita ser formado y potenciado su capacidad en el proceso de formación en la escuela y fomentado de forma regular y continuada en las actividades profesionales.

Para mejorar la capacidad, utilizar y designar administradores educativos en la dirección de normalizar las agencias estatales de gestión en educación y formación, es necesario elegir y coordinar con instituciones de formación y reciclaje con experiencia y reputación para desarrollar planes, organizar la implementación, impulsar, inspeccionar y evaluar seriamente los cursos de formación, asegurar la calidad de los cursos de formación de los EMDP en cada localidad y en todo el país.

Las instituciones de formación y readiestramiento para los NERP necesitan renovar los objetivos, contenidos, métodos y formas de formación y readiestramiento para mejorar la calidad de la formación y el fomento de los NERP en respuesta a la reforma del programa NERP.

Te invitamos a leer más en la sección educaciones en el artículo formulario Por favor.

  • Sesión de formación periódica para el personal directivo de QLPT 02
  • Sesión de formación periódica para el personal directivo de QLPT 01
  • Sesiones regulares de capacitación sobre el Módulo 02 de GVPT

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Vik News

Lê Thị Thanh Loan

Cô giáo Lê Thị Thanh Loan tốt nghiệp trường Đại học Sư phạm Hà Nội. Hiện nay, Cô đang giảng dạy tại trường Trường tiểu học Văn Thủy

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